« Предыдущий вопрос
Создание специальных образовательных учреждений в дореволюционной России

1. Анализ исторических документов показывает, что восточные славяне проявляли терпение и сострадание

Загрузка
Скачать Получить на телефон
например +79131234567

txt fb2 ePub html

на телефон придет ссылка на файл выбранного формата

Что это

Шпаргалки на телефон — незаменимая вещь при сдаче экзаменов, подготовке к контрольным работам и т.д. Благодаря нашему сервису вы получаете возможность скачать на телефон шпаргалки по специальной (коррекционной) педагогике. Все шпаргалки представлены в популярных форматах fb2, txt, ePub , html, а также существует версия java шпаргалки в виде удобного приложения для мобильного телефона, которые можно скачать за символическую плату. Достаточно скачать шпаргалки по специальной (коррекционной) педагогике — и никакой экзамен вам не страшен!

Сообщество

Не нашли что искали?

Если вам нужен индивидуальный подбор или работа на заказа — воспользуйтесь этой формой.

Следующий вопрос »
Содержание специального образования

По определению М.И. Еникеева, потребность — это испытываемая человеком необходимость устранения откл

Развитие советской системы специального образования


Главная задача советской власти — "перековка" неблагополучных детей в полезных граждан.
В 1917—1918гг. было обнародовано около 30 правительственных документов, на основании которых: Церковь отделялась от школы; запрещалась благотворительная деятельность; упразднялись все благотворительные организации. В конце 1917 г. была организована Государственная комиссия по просвещению, занимавшаяся созданием новой школьной системы. 50
Специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного комиссариата просвещения (Наркомпроса), который возглавлял А.В. Луначарский:
умственно отсталые дети" воспитывались во вспомогательных школах;
"телесно дефективные" (глухонемые, слепые, калеки) — в специальных заведениях.
Модель закрытого интерната, в котором дета с отклонениями в развитии изолировались от общества, постепенно становится основной. Постановление СНК РСФСР "Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков" (1926) регламентировало учебно-воспитательный процесс в учреждениях специального образования, число которых в первое 10-летие советской власти сократилось по сравнению с дореволюционным периодом.
Оформление новой системы произошло в конце 20-х гг. Цель специального образования - "подготовка через школу и труд к общественно полезной трудовой деятельности". Наркомпросу поручено подготовить план введения всеобщего обучения слепых и глухонемых Госплан должен создать сеть школ и классов для умственно отсталых детей. Н.Н. Малофеев отмечает, что принципиальным отличием специального образования в СССР является его цензовый характер. Постановление ЦК ВКП(б) "О всеобуче" не содержало отдельной статьи о детях с отклонениями в развитии и соответственно распространяло на них нормативы обучения, предназначенные для нормально развивающихся детей. Таким образом, был установлен для всех без исключения категорий детей школьного возраста единый образовательный ценз.
Источник финансирования системы специального образования — госбюджет.
2. Особенности развития системы специального образования в 50—60-е гг.:
дифференциация учреждений специального образования - появление их новых видов и типов;
расширение их сети, чему способствовали школьные реформы — введение обязательного 8-летнего образования (1959), а затем и 10-летнего (1966).
3. Государственная система специального образования в 80-х гг. в СССР:
в массовых школах начали открываться специальные классы для детей с задержкой психического развития;
в конце 80-х п. были организованы первые экспериментальные классы для глубоко умственно отсталых.
К 1 990 г. общее число специальных школ составило 2789 (около 575 тыс. учащихся).
Имелось 8 видов специальных школ и 15 типов специального обучения.
В дошкольных учреждениях - более 300 тыс. детей с отклонениями в развитии.
Позитивные стороны специального образования я СССР:
структурное совершенствование, дифференциация, расширение охваты специальным обучением нуждающихся в нем детей;
высокий уровень развития методологических, теоретических и методических основ специальной педагогики.
Недостатки системы:
цензовый характер образования аномальных детей, что способствовало разделению данной категории на "обучаемых" и "необучаемых". отстранению на второй план целенаправленного формировании жизненной компетенции, социально-эмоционального развития ребенка с ограниченными возможностями;
структурное и содержательное единообразие;
отсутствие законодательного права на специальное образование всем категориям нуждающихся детей:
наличие практически непреодолимого барьера между детьми, содержащимися в условиях закрытою типа, и окружающим миром;
несовершенство государственной системы выявления, диагностики и учета детей с отклонениями в развитии; отсутствие социальных программ поддержания семьи, воспитывающей особого ребенка;
неукомплектованность учреждений кадрами специалистов-дефектологов.
Специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного комиссариата просвещения (Наркомпросй), который возглавлял А.В. Луначарский:
"умственно отсталые дети" воспитывались во вспомогательных школах;
"телесно дефективные" (глухонемые, слепые, калеки) — в специальных заведениях.
Модель закрытого интерната, в котором дети с отклонениями в развитии изолировались от общества, постепенно становится основной. Постановление СНК РСФСР "Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков" (1926) регламентировало учебно-воспитательный процесс в учреждениях специального образования, число которых в первое 10-летие советской власти сократилось по сравнению с дореволюционным периодом.
Оформление новой системы произошло в конце 20-х гг. Цель специального образования — "подготовка через школу и труд к общественно полезной трудовой деятельности". Наркомпросу поручено подготовить план введения всеобщего обучения слепых и глухонемых. Госплан должен создать сеть школ и классов для умственно отсталых детей. Н.Н. Малофеев отмечает, что принципиальным отличием специального образования е СССР является его цензовый характер. Постановление ЦК ВКП (б) "О всеобуче" не содержало отдельной статьи о детях с отклонениями в развитии и соответственно распространяло на них нормативы обучения, предназначенные для нормально развивающихся детей. Таким образом, был установлен для всех без исключения категорий детей школьного возраста единый образовательный ценз.
Источник финансирования системы специального образования — госбюджет.
2. Особенности развития системы специального образования в 50— 60-е гг.:
дифференциация учреждении специального образования -* появление их новых видов и типов;
расширение их сети, чему способствовали школьные реформы -введение обязательного 8-летнего образования (1959), а затем и 10-летнего (1966).
Государственная система специального образования в 70— 80-х гг. в СССР:
в массовых школах начали открываться специальные классы для детей с задержкой психического развития;
в конце 80-х гг. были организованы первые экспериментальные классы для глубоко умственно отсталых.
К 1990 г. общее число специальных школ составило 2789 (около 575 тыс. учащихся).
Имелось 8 видов специальных школ и 15 типов специального обучения.
В дошкольных учреждениях — более 300 тыс. детей с отклонениями в развитии.
Позитивные стороны специального образования в СССР:
структурное совершенствование, дифференциация, расширение охвата специальным обучением нуждающихся в нем детей;
высокий уровень развития методологических, теоретических и методических основ специальной педагогики.
Недостатки системы:
цензовый характер образования аномальных детей, что способствовало разделению данной категории на "обучаемых" и "необучаемых", отстранению на второй план целенаправленного формирования жизненной компетенции, личностного, социально-эмоционального развития ребенка с ограниченными возможностями;
структурное и содержательное единообразие;
отсутствие законодательного права на специальное образование всем категориям нуждающихся детей;
наличие практически непреодолимого барьера между детьми, содержащимися в условиях закрытого типа, и окружающим миром;
несовершенство государственной системы выявления, диагностики и учета детей с отклонениями в развитии;
отсутствие социальных программ поддержания семьи, воспитывающей особого ребенка;
неукомплектованность учреждений кадрами специалистов-дефектологов.