« Предыдущий вопрос
Нарушения зрения и их компенсация
Загрузка
1. Слепота (по определению Л, И. Плакшиной - наиболее резко выраженная степень утраты зрения, когда
Скачать
Получить на телефон
Что это
например +79131234567
txt fb2 ePub html
на телефон придет ссылка на файл выбранного формата
Шпаргалки на телефон — незаменимая вещь при сдаче экзаменов, подготовке к контрольным работам и т.д.
Благодаря нашему сервису вы получаете возможность скачать
на телефон шпаргалки по специальной (коррекционной) педагогике.
Все шпаргалки представлены в популярных форматах fb2, txt, ePub , html,
а также существует версия java шпаргалки в виде удобного приложения для мобильного телефона, которые можно скачать за символическую плату.
Достаточно скачать шпаргалки по специальной (коррекционной) педагогике — и никакой экзамен вам не страшен!
Не нашли что искали?
Если вам нужен индивидуальный подбор или работа на заказа — воспользуйтесь этой формой.
Следующий вопрос »
Обучение детей с недостатками зрения в школе
Функции специальных школ для слепых и слабовидящих детей: учебно-воспитательная; коррекционно-развив
Дошкольное образование детей с нарушенным зрением
1. Домашнее воспитание и обучение ребенка с нарушенным зрением имеет свои особенности:
квалифицированная регулярная консультативная помощь специалистов (тифлопедагог, психолог, офтальмолог и др.) — необходимое условие обучения и воспитания слепого или слабовидящего ребенка, пребывающего по месту жительства;
"комментированное" общение взрослого с ребенком: слово фиксирует какой-либо предмет, его свойства, признаки, действия, состояние и т. д., т. е. слово - знаковое обобщение, образ которого закрепляется в памяти с помощью осязания. Словесные обозначения способствуют осмысленному восприятию окружающего мира, отчетливому различению;
оптимальная организация предметно-окружающей среды для сенсорного развития ребенка с нарушенным зрением;
организация разнообразных видов деятельности - общения, игры, движения, труда, рисования, конструирования и др.;
демократический стиль родителей в отношениях с ребенком: прислушиваться к его мнению, уважать его позицию, развивать' самостоятельность суждений;
атмосфера любви и взаимного уважения;
гармоническое развитие всех способностей ребенка.
Родители должны обладать определенным уровнем специального педагогического знания, чтобы без ущерба для здоровья и развития ребенка осуществлять домашнее воспитание и обучение.
2. Специальные дошкольные учреждения:
детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей;
детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей;
детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией;
специальные дошкольные учреждения смешанного вида.
Цели данных учреждений:
воспитание, лечение, возможное восстановление и развития нарушенных функций зрения у детей;
подготовка слепых и слабовидящих детей к школьному обучению. Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и. особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Наполняемость группы.
слепые и слабовидяшие лети - 10 чел.;
дети с косоглазием и амблиопией - 10—12 чел. Особенности учебно-воспитательного процесса:
развитие зрительного восприятия,
формирование предметных представлений;
социальная адаптация;
ориентировка в пространстве;
развитие осязания;
развитие слухового восприятия; лечебная физкультура; ' ритмика; коррекция нарушений речи
Основные принципы:
широкое применение наглядности, адаптируемой к условиям восприятия (зрительного или осязательного);
использование оптических средств коррекции зрительного восприятия;
проведение специальной работы по ознакомлению с окружающим миром (экскурсии, наблюдения) при регулирующей роли речи как средства компенсации слепоты и слабовидения;
развитие предметно-практических действий на основе поэтапного, пооперационного выполнения заданий (ручной труд, конструирование, лепка, аппликация и др.);
организация преемственности между обучением в детском саду и школах-интернатах для детей с нарушением зрения, между общественным и семейным воспитанием.
Как отмечает Л.И Плаксина, важное место в педагогическом процессе занимает работа по взаимосвязи коррекционно-воспитательной и лечебно-восстановительной деятельности, по развитию и активизации зрения, его охране, укреплению общего состоянии здоровья.
В ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет на основе медицинского заключения и психолого-педагогического обследования психолого-медико-педагогической комиссии.
Коррекционные занятия проводятся специалистами. Специальное образование дошкольников с нарушенным зрением осуществляется с учетом требований лечебно-восстановительной работы.
В целях оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей созданы соответствующие консультативные группы (при дошкольных учреждениях).
3. Для эффективного воспитания и обучения детей с нарушением зрения необходимо:
создать соответствующие условия дли зрительного восприятия;
оптимально использовать наглядные пособия;
применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;
подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.
Условия для зрительного восприятия:
достаточная освещенность;
удобное размещение детей;
доступное расположение наглядного материала;
регулирование зрительных нагрузок;
организация коррекционных упражнений для зрения.
4. Программы обучения и воспитания обеспечивают всестороннем развитии и подготовку к школе детей с нарушенным зрением Специальные элементы в содержании образования:
физическое воспитание.
преодоление недостатков физического развития, возникаю! на фоне зрительной патологии: скованность, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.;
развитие зрительно-двигательных навыков с опорой на пол! сенсорные взаимосвязи, речь, мышление;
трудовое обучение:
систематическая работа по формированию навыков самообслуживания; поэтапное выполнение действие: сначала — по образцу, тем — по инструкции; развитие зрительного анализа и формирование предмета образов и предметно-практических действий;
дидактические и творческие игры — важное средство развит зрительного восприятия, формирования полисенсорных взаимосвязей, умственного, нравственного воспитания;
формирование элементарных математических представлений;
формирование сенсорных эталонов (геометрические фигур меры длины, меры веса и др.) по принципу нарастающей способности;
формирование элементарных математических представлений опорой на практические действия с реальными предмета (или их изображениями);
изобразительная деятельность:
формирование поэтапного обследования предметов, анализировать их основные признаки;
повтор одной темы на занятиях по лепке, аппликации, рисованию;
формирование пространственной ориентировки в самом процессе изображения;
ознакомление с окружающим миром;
формирование чувственного опыта (с использованием остаточного зрения, полисенсорных взаимосвязей — слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных);
развитие речи в процессе познания окружающего мира;
расширение и систематизация представлений об обществе, природе; овладение элементарными математическими и эстетическими знаниями;
основные методы и средства: наблюдения, обследования, экскурсии, дидактические игры, средства наглядности (картинки, игрушки, муляжи и т. п.), слушание грамзаписей и т. п.;
музыкальные занятия:
воспитание музыкальной восприимчивости;
формирование музыкальной деятельности — от показа к подражанию — на полифункциональной основе: речевой, слуховой, музыкально-двигательной;
использование предметов (ленты, флажки, обручи, мячи и т.п.) в музыкально-ритмических упражнениях.
5. Основные направления коррекционно-педагогической работы:
специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации, пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;
организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности;
для слепых — занятия по развитию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия;
для слабовидящих — занятия по обучению использованию зрения и других анализаторов;
значительный объем практических заданий и упражнений;
формирование различительных способностей анализаторов;
овладение эталонами признаков и свойств;
формирование у детей представлений о собственных сенсорных возможностях (программа "Ребенку с нарушением зрения - о нем самом");
занятия по лечебной физкультуре и ритмике для преодоления недостатков двигательной сферы;
взаимосвязь с лечебной и общеобразовательной работой.
6. Сенсорное воспитание — составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие ощущений и восприятий. Сенсорное развитие включает:
усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений;
овладение новыми действиями восприятия, позволяющий более полно и объемно воспринимать окружающей мир. Содержание сенсорного воспитания охватывает широкий о признаков и свойств предметов: знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучаний предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве и времени. Методика сенсорного воспитания предусматривает:
обучение детей обследованию предметов;
формирование представлений о сенсорных эталонах.
Специальные занятия и упражнения способствуют развитие ощущений и восприятий слепых и слабовидящих детей. Прежде всего следует развивать:
тактильное восприятие;
слуховое восприятие;
восприятие речи.
7. Характер взаимосвязи психолого-педагогической лечением зрения проявляется прежде всего в сближении педагогических и медицинских коррекционных средств, с помощью которых осуществляется преодоление ослабление нарушений развития детей.